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语文课本“变脸” 教师该如何教

时间:2016年11月28日信息来源:本站原创 点击:收藏此文 【字体:
导读:2016年秋季学期,兰州市很多小学一年级的新生用上了新版的部编本语文教材。这本经教育部审定、由人民教育出版社出版的新版语文教材与旧版相比,从外观开本、内容设置到标准要求都有一定的变化,如“更加重视中小学生的革命传统教育”“人文精神的培养始终作为一条主线”“先学汉字再学拼音……”面对这些新版语文教材里的诸多变动,经过两个月课堂“实操”的教师们对新教材的使用有怎样的心得体会?又该怎样用好新教材,带给学生新的课堂体验呢?近日,记者就此问题进行了走访。

语文课本“变脸” 教师该如何教
 

        2016年秋季学期,兰州市很多小学一年级的新生用上了新版的部编本语文教材。这本经教育部审定、由人民教育出版社出版的新版语文教材与旧版相比,从外观开本、内容设置到标准要求都有一定的变化,如“更加重视中小学生的革命传统教育”“人文精神的培养始终作为一条主线”“先学汉字再学拼音……”面对这些新版语文教材里的诸多变动,经过两个月课堂“实操”的教师们对新教材的使用有怎样的心得体会?又该怎样用好新教材,带给学生新的课堂体验呢?近日,记者就此问题进行了走访。

       2016年秋季学期开学后,很多人都发现小学一年级原人教版语文教材悄然变脸。翻开课本,第一部分教学内容不再是“a、o、e……”这些汉语拼音内容,而是课文和生字的学习。大家发现,无论是课本外观,或是内容教学板块和重点,都与过去的教材有较大差别。

       据省教育厅课程教材中心工作人员田永丰介绍,此次新教材有部分课文被替换,新增的课文有《秋天到了》《江南》等,同时增加的还有几首儿童诗。无论是识字环节或是语文园地栏目,都凸显了新教材更加关注传统文化的倾向。

       “无论是拼音还是汉字,无论是字词或是课文,目的都是让孩子喜欢语文课,从而了解中国传统文化知识。”田永丰说,新版教材回归经典,更加重视传统文化,尚未沉淀的“时文”相对少了。一年级上册语文教材中,新增了《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》4首古诗以及《汉乐府·江南》。此外,传统优秀文化内容也有所增加,如民俗或者童谣;再如第一节课不再是讲“我入学了”,而变成“我是中国人”……从点点滴滴中,均可以看出新版语文教材突出了对传统文化的学习。

       此外,田永丰还介绍说,新教材在识字量的要求上,由原来的总数400字改为现在的300字。尽管总量减少了,但要求会写的汉字量仍保持100字不变。新教材课后训练设置更加有针对性,在课本的编排上针对学生平时一些学习上的困难,出一些习题进行专门训练。同时,在各个单元中增加了语文活动部分。
  
       内容变化之后,老师们以往的教学方案和课堂内容从这学期开始有了很大变化。语文教师们也在边摸索边进行有益尝试,希望通过有趣的课堂互动,和更符合学生学习特点的课本教学板块内容,让学生们爱上语文课。
  
       走进兰州市城关区大砂坪小学一年级语文课堂,教师陈亲辉正和学生们一起进行游戏识字教学活动。她将生字、对应的甲骨文、图画分成3组,并分发3组卡片,然后请学生搭配,并谈谈之间的相似处,看看谁找得快、找得准。“这学期我们使用了新教材,最大的体会就是拼音的学习时间和内容有所减少,更关注识字的能力,先教新生识字,再学拼音。”陈亲辉说,“秋季学期已经过半,学校一年级的学生们已经认识了许多汉字,并且从汉字的字形、结构中了解到汉字的意义。而往常开学两三个月左右学习拼音的课程,已经被压缩到了一个月左右,成为了辅助学生认字的途径。”
  
        据兰州市石冬梅语文名师工作室负责人石冬梅介绍,新版语文教材更易于让学生参与其中,通过游戏和趣味性活动来学习知识。石冬梅说:“新版教材第一个口语交际名称是‘我说你做’,图文并茂,把整个交往过程画出来,让学生一起做游戏,一个人发指令,其他人做动作,并提出要求:‘要大声说,让别人听得见,注意听别人说话’。而旧版教材重点在口头表达,缺乏交往的指导,课本中只是要求学生回答一些问题,诸如‘你做过哪些游戏、你觉得哪些游戏最有趣’等。新的目标更符合生活实际,更利于学生能力的培养。”
 
        基于自己的分析和多年的教学经验,石冬梅对新教材的内容设置非常认可,她说,许多一年级语文教师在课堂上都主动增加了许多互动和游戏环节,学生学得轻松,掌握的知识并没有减少。
  
        对于这些内容的改变,如何才能更好地进行语文教学,让学生真正爱上语文课,爱上传统文化呢?通过对各版本教材的对比,通过对教师课堂教学的调研,省教育厅课程教材中心有关负责人给出了一些建议和意见。
  
        和以往不同,拼音的教学方法要改变,首先是教师对拼音教学目的的认知要进一步明晰——拼音是学生认识汉字的辅助工具,是查询和认识汉字的方法,而非单独的知识点,不必过分强调拼音的重要性。新教材增设的“和大人一起读”板块,就是学生识字教学的延伸,一方面增加亲子互动学习的时间,另一方面促使学生通过读书、通过生活中的方方面面掌握更多汉字。
  
        此外,传统文化中还有一个重要方面是汉字书写,国家制定了3-6年级书写教材,让写字成为一门单独的课程。对此,我省也编写了一年级的书写教材,教师们可以通过正确的引导,使学生从小打好正确书写汉字的基础。
  
        “新版教材对语文教师教学能力是综合性的考验,对学生来说更是全新的语文学习过程,只有教师、家长、学生相互配合好,语文课才能真正发挥其作用。”田永丰说,无论是改变教学方法,还是家校配合引导孩子,最终都要按照孩子的兴趣点进行正确引导,让他们了解、感受语文的魅力。


【一线声音】
 

如何用好语文教材?

        徐莲香(酒泉市南苑小学):随着新教材的使用,教师手里少了相应的教学参考及教案,使教师不敢“偷懒”。从另一方面来说,少了可依赖的工具书,没有现成教参的束缚,教师反而能放开手脚,创新性地用好教材。
  
        首先,教学理念要“新”。运用好教材,要从思想上有全新的认识,把握教材的系统性,搞清教材的编排特点、单元目标,了解编者意图,让自己的教学理念不断更新,紧跟时代步伐。还要清楚教师的真正本领不在于他是否会讲述知识,而在于是否能唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中。更要树立“源于教材高于教材”的理念,用理念指导方法,激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识,教“活”教材,用“新”教材。
  
        其次,教学内容要“新”。用好教材,教师不能满足于40分钟的“传道、授业、解惑”,而要通过巧妙的“点睛之笔”,运用丰富多彩的教学资源,引导学生把对生活和学习的感悟等创编成儿歌,并让朗朗上口的古诗文成为引导学生自觉背诵、积累的引子。
  
        再次,教学方式要“新”。语文教学中,教师要允许学生多种想法并存,让学生在自主、合作、探究的学习方式中大胆发表自己的见解,闪现创新的火花。如识字教学,可从文字的演变开始识字,可结合生活实际识字,可拼音识字,可情景识字。教师还要适时、适量、适度地运用一些行之有效的现代化教学手段,想方设法让学生去听,去说,去读,去思,做到耳到,口到,眼到,手到,心到,使学生真正成为学习的主人。
  
        最后,课堂评价要“新”。评价是“发现和发展学生多方面潜能”的有效途径。所以,用好教材,教师要把握好评价的及时性、激励性、实效性和公正性,使学生对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的评价。评价可以是指导性的、启发性的,也可以是互动性的,让学生信心常在,兴趣更浓。

        胡勇(云南省曲靖市麒麟区第七中学):新教材运用是否得当,是否符合课改的方向,着重在于把握好以下几个关键点。
  
        吃透课程标准是关键。在使用新教材的过程中,一定要以课程标准为指针,而用好新教材,关键在于吃透课程标准。只有吃透了课程标准,使用新教材才会有目标和方向。否则,如同“瞎子摸象”,或者说在使用新教材的过程中,难免“只见树木,不见森林”。
  
        贯彻核心素养是关键。9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会举行,此次发布的中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。由此可见,核心素养对学生发展的重要性。所以说,用好新教材的另一个关键点就是要注重贯彻核心素养的培养。
  
        解读新教材是重点。新教材要用好,教师对教材的解读尤为重要。教师对于新教材的解读,体现一个教师的综合素养。如果仅仅是依赖教学参考书的解读,那并非真正意义上的解读,那样的教师只是一个“搬运工”。教学参考书只能用于参考,绝不能取代教师对教材深入研讨后的专业化解读。这才谈得上是对教材的二次开发与整合,才有可能真正用好新教材。
  
        在使用新教材的过程中,无论怎样设计教学,首先要关注学情,只有关注了学情,随时注重调整教学,才能够保证新教材使用的有效性。这种有效性的知识检测,最终落脚点在于学生的最终习得。没有学生最终习得为目的的教学,可以说是无效的教学。

 

【案  例】
 

做好“和大人一起读”
 

□  安徽省枞阳县浮山中心学校  方德佺
 


  
        部编本小学语文教材在《语文园地》中新设了“和大人一起读”栏目,目的是把课外阅读纳入课内教学之中。
  
        对于这样一个富有创意的举措,教师在教学中该怎样落实呢?尤其是农村小学,不少孩子都是留守儿童,家里多是不识字的老人,如何让孩子和家长一起读呢?如果只是简单地对家长或监护人提一提教材上的读书要求,这是达不到效果的。
  
        在这里,教师需要做耐心细致的调查工作,对学生、家长逐一问询,弄清楚他们能不能承担与孩子一起读书的任务。对有一定文化知识的家长或监护人,教师还需要指导他掌握与孩子一起读书的方法、策略,重在培养孩子良好的阅读习惯,而不仅仅是简单阅读课文中的材料。对不能与孩子一起读书的家长或者监护人,不妨借助现代通信技术手段,督促他们在规定的时间与孩子一起读书,完成共读任务。
  
        如果不具备上述条件,教师就需要考虑为学生指定“家长”,共同完成共读任务,办法有两种:一是充分发挥“留守儿童之家”中教师的作用,让他们承担 “家长”角色,利用学生们在活动室的时间,一起读书;二是借助高年级学生的力量,选择一些品学兼优的高年级学生,按就近原则,与一年级学生结成对子,适时帮助一年级学生学习,还可以完成“和大人一起读”的任务。另外,教师也可以转换身份,以“家长代表”的身份与孩子一起阅读。
  
        总之,面对这样一个从小培养孩子阅读素养的新举措,尤其在农村小学困难重重,我们教师不妨转变教育思路,因地制宜地进行“和大人一起读”,让孩子在新教材中更加受益。

 

识字教学方式应多样化
 

□  宁县长庆桥镇安河小学  栗  勇

        新教材把识字教学变得更加生动,为学生们营造出轻松愉快的学习氛围。然而,在具体实施中,如何让枯燥的识字变得让学生们愿学、乐学,进一步提高学生的识字效率与能力,对于一年级识字课教学而言,教师要注重识字方式的多元化。
  
        我在教学识字《日月水火》时,通过图字对照,展示字的原始图形,出示古体汉字、楷体汉字,让学生们了解汉字的来龙去脉,指导学生们正确书写汉字,在课堂上掌握生字的音、形、义,提高学生们的识字兴趣与效率,体会汉字的意象美。如写出跟“青”有关的字,引导学生观察,发现形声字的构字规律。
  
        把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。对于一年级学生而言,直观形象的思维和认知特点决定了直观形象的画面对他们更具有吸引力。在识字教学中,要充分利用插图,处理好“图”与“识字”的关系,从而帮助学生有效识字、学词。让学生凭借插图,感受汉字的趣味性。
  
        学习《天地人》时,学生通过观察插图,说图上画了什么?学生练习说话,描述画面的内容,教师再引导学生思考。可以把识字内容与学生生活紧密联系,还可以将识字教学和游戏结合。如《大小多少》中的生字多为合体字,教师可以设计“开心碰碰车”游戏,让学生们用部件组新字,巩固识字。如学生说:“我是‘犭’字旁,谁来跟我对对碰?”另一学生说:“我是‘苗’字,我来跟你对对碰……”也可以试试“摆擂台”,将生字打乱顺序,以闯关的形式,让学生逐一认读、运用、拓展汉字,获胜者为擂主。在游戏中,恰当地运用竞争机制,充分调动学生参与的兴致;还可以鼓励学生用所学的生字写一句或者几句话,在运用中分辨同音字、形近字等,有效地避免张冠李戴的现象。
  
        我认为,识字教学方式多样化,既可以有效拓展识字渠道,又可以有效避免单一识字方法的枯燥。

 

【快  评】

老师不妨把握“新”和“变”
 

□  高国宴

  
        据有关数据显示,今年秋季,全国各地将有400多万中小学生使用一年级和七年级新修订的语文教材。新版教材修订依据《语文课程标准(2011年版)》的精神,充分发挥语文教材立德树人的优势,体现语文课程工具性与人文性统一的特点。笔者在网上搜集、查询了许多有关新版语文教材的信息后发现,新版语文教材小学阶段通过遴选体现爱国主义和革命传统教育、文质兼美、贴近儿童生活实际的篇目,培养学生的优秀品质和健全人格;中学阶段重视选取富有文化内涵和时代气息的经典篇目,全面提高学生的人文素养。针对这种变化,作为教师,我们的语文教学也应该相应调整,通过与以往教学对比,不但要继承,更要创新,要把语文课程工具性与人文性落实到教学中,不妨从以下四个方面入手。

        重视知识与技能的传授
  
        不论是什么学科,知识与技能的传授是最基本也是最根本的任务,新版语文教材也是如此。教材变了,但其赋予的教育功能没有变,学生对字、词、句、段、篇应该达到的基本技能以及应该掌握的基本知识目标必须实现。但在目标实现的过程中,教师一定要结合时代发展的需求,结合教材的编写意图和体系,立足教材,但不拘泥于教材,以“课标”为依据,创造性地挖掘教材,使用教材,坚持“用教材教”,而不是“教教材”。在因材施教方面,特别是在口语交际技能、习作技能、阅读技能培养方面,教师要潜心研究,博采众长,切实找到适合于自己和学生的方法进行教学。

        重视阅读与实践活动
  
        生活即语文,语文即生活。新版语文教材增加的综合性学习,多与中华传统文化密切相关。同时,教材还注意通过课后练习、口语交际、习作(写话、写作)、综合性学习等内容的设计,渗透优秀传统文化教育,使学生潜移默化地受到优秀传统文化的熏陶。针对这种设计,教师一方面要重视引导学生加大阅读,结合学生的年龄、知识结构、认知特点等精挑细选,推荐适合他们的阅读书目;同时还要注重阅读效果的检测。如制作书卡、创办读书小报、召开读书心得交流会、续写故事、读书征文比赛、读书闯关比赛等,通过多种方式,提升阅读的质量,丰富学生的语文素养,为学生学好语文,培养美好品质奠定基础。另一方面,要结合语文教材的内容,创造机会,搭建平台,积极引导学生参与实践活动,在实践中提高学生的综合素质,最终实现文学滋养心灵,阅读丰富人生。

        重视培养学生的创新意识
  
        教是为了不教,语文教学担负的育人功能不仅仅是教知识和技能,还有人格塑造、品质培养等。新版语文教材改变的不仅仅是容量,更重要的是担负着将文学教育与中小学教育逐步有机契合的责任。作为语文教师,不但要研读教材,吃透教材,更要准确把脉,懂得合理利用教材,培养学生的创新意识;时刻通过文本的学习,引导学生明白文本思想与内容的同时,学会在生活、学习中如何做得更好,真正实现“学以致用”。如识字教学,不但要让学生知道字的读音、意思、写法,还应该通过多种媒介,帮助学生了解有关汉字的演变、本义等知识,从而激发学生的创新意识,引导他们自主探究。

        重视传统文化的渗透
  
        此次新版语文教材最主要的特点是重视古诗文学习,继承和弘扬中华优秀传统文化,为此,教材大幅度增加了反映中华优秀传统文化的课文比重。一至六年级相关课文约占全部课文的30%,每册最后一个单元集中安排反映中华优秀传统文化的课文;七至九年级相关课文约占全部课文的40%,每册安排两个单元的古诗文。修订后的教材保持了原有教材古诗文的比例,并在这一基础上增加了古诗文比重。针对这种变化,作为教师,不论是从思想上还是从行动上,都要紧跟教材变化,进行相应的教学调整。这种调整不仅仅限于对学生,更应该从教师自身做起,加强自身传统文化的修养,尽可能多地汲取传统文化的营养,唯有如此,才能保证我们在课堂上给学生很好地渗透传统文化。同时,教师还应该跳出文本,大胆整合资源,结合年段、学段需求和学生年龄特点,尽可能多地在教学中渗透传统文化教育,使语文教学更有文化韵味。
  
        总之,新版语文教材的变革紧扣时代发展的需求,作为语文教师,在教学思想和方法上,既要继承,更要创新,既要提升学生的语文素养,还要让语文教学更有语文味,真正发挥语文培育人、成就人的功能。
 
(作者系榆中县文成小学副校长)

(作者:马绮徽 编辑:lcy369)
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