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卓尼县柳林中学:一所新学校的课改新气象

时间:2014年01月01日信息来源:本站原创 点击:收藏此文 【字体:
导读:柳林中学是卓尼县一所新建普通中学,办学时间不到三年,然而,就是这所创办时间不长的学校,却给卓尼县甚至甘南州带来不小的惊喜

卓尼县柳林中学:一所新学校的课改新气象

柳林中学是卓尼县一所新建普通中学,办学时间不到三年,然而,就是这所创办时间不长的学校,却给卓尼县甚至甘南州带来不小的惊喜——当地人们对该校的管理莫不赞许,学校也因此声名鹊起,吸引了邻县的不少学生前来就读。这所伴随着我省高中新课程实验成长起来的学校,在课改浪潮中显现出新的活力,彰显出新的气象。

德育工作:创新自主管理模式

记者在卓尼县柳林中学采访时,正赶上学生的午饭时间,走进学生食堂,只见学生整齐地在各个取饭口排着队,虽然有3000多名学生集中在食堂吃饭,但整个食堂并无一丝混乱和嘈杂,一切都显得井井有条。

校长张建炳指着学生胸前的胸卡,道出了这张小小的卡片在管理中发挥的作用。记者看到,学生所佩戴的胸卡有三种颜色,分别为纯白、粉红、浅蓝,每张卡上有一组编号。“一种颜色代表一个年级,一看就知道是哪个年级的学生。”张建炳介绍道。

胸卡上的编号更融入了学校管理者的心血和智慧。张建炳说,这个编号是一号三用,分别是教室的座位号、宿舍的床位号和食堂里的座位号。因为学生多,这样编号的目的是为了提高管理效率。比如,学生到吃饭时,就到自己的座位上,不需要乱找座位。同时,哪个座位上留有剩饭剩菜或有浪费现象,一眼就可以看出来,这样,不但大大节约了学生时间,而且提高了管理效率。

记者在食堂采访时看到,不到40分钟,3000多名学生就吃完了饭。“这是学校管理效率的体现。”张建炳不无自豪地说道。

张建炳还介绍说,小小一块胸卡,还可以在宿舍评比、班级评比、卫生纪律评比中发挥出作用,便于监督和管理。

正是这种细致入微的管理方法,使学校形成了人人参与、全员育人的良好局面,学生自主管理的氛围非常浓厚,真正达到了自主管理的目的。

同时,围绕学校德育中心工作,柳林中学还组建了六条德育工作线,分别是,政教处—年级组—班主任组成的管理育人队伍;教务处、教研中心—学校教研组—备课组、任课教师组成的教书育人队伍;总务处、党政办、信息中心—各后勤服务室、图书室、学生宿舍管理人员组成的服务育人队伍;校团委—学生会、班团支部、班委会组成的活动育人队伍;政教处、党政办、总务处组成的创建校园软硬环境的环境育人队伍;值周领导—值周教师—值周学生组成的日常班级考核评价队伍。

在这六条德育工作线的有效助推下,学校的管理工作显得有条不紊。

同时,学校结合重大节日,强化人本理念下的教育、引导、影响和感染,开展了丰富多彩的德育活动,结合实际,加强生活、交往等实践技能教育,增强了学生的实践能力和发展潜能。通过班干部培训、主题班会等形式,不断强化学生的自主管理,提升了道德境界,充分发挥了校园文化的导向作用和文化阵地的宣传作用,开展了“班级文化、学生文化、教师文化、校园环境文化、德育制度文化”等校园文化建设的实践活动,提升了校园文化品位。

卓尼县柳林中学:一所新学校的课改新气象

校本教研:打造一流的课改教师队伍

校本教研是新课程改革的重要组成部分,是顺利推行课程改革的重要途径,也是实现课程改革目标的基本保障。

为了使校本教研工作真正落到实处、见到实效,学校建立了以校长为组长的校本教研领导小组,确立了学校领导包年级组的工作制度,出台了一系列校本教研的实施方案和管理制度,将每周周三下午课外活动确定为校本教研活动时间,活动形式主要有:专题研讨,教学问题探究,案例分析,集体备课,师徒对话,说课、评课和教学反思等,这为学校校本教研的顺利实施提供了组织和时间保证,从而促进了学校校本教研的有效实施。

在教研中心的组织下,教师在深钻新课标、新教材的基础上,开展了示范课、研讨课、观摩课、同课异构课、青年教师汇报课、新教师能力考查课等公开课活动,通过开展课后说课、评课、议课、教后反思,总结成功的新教法、新学法,初步构建了适合学校教学实际的教育教学模式,提升了教师的综合素质和教学水平。

集体备课是校本教研的有效手段,为保证新课程的有效实施,保证有效备课、有效上课、有效训练、有效评价的落实,学校依靠教师力量,开展了以校本教研为主的集体备课。

每次集体备课时,由主备人备出完整的教案。备课时,主备人针对教学设计要充分说明教学设计的依据、意图和思路,重点阐述教学目标、教学过程和教学方法等。然后备课教师要围绕教学内容和主备人的设计发表见解,优化教学设计,形成共案。最后教师根据学情,进行个性化处理,形成个性案。教学后教师及时课后反思,下一次集体备课时,把上次教学中反映出来的重点问题提出来,供以后借鉴。

集体备课的实施,使教师对教材的把握更加准确,对学情的分析更加细致,对课堂教学过程的设计更加规范。集体备课形成的个人教案更切合学生的实际需要,更有利于提高课堂教学效果,适应高中新课改。

张建炳说,实施新课改后,感触最深的就是教师之间的精诚合作,这不仅体现在每周固定的教研活动中,更体现在课前和课后的交流中。如,同级同学科教师在一起办公,课前可以共同商讨教学策略,课后共同分析教学出现问题的原因,集体探究改进的办法,以求达到最佳教学设计,供下次教学使用。

“新课改理念下的教学过程是师师交流、师生交流、生生交流、积极互动、共同发展的过程。课堂教学焕发出新的活力,呈现出新的气象。”张建炳认为,教师从传统教学传授者转变为教学的组织者、促进者、学习者、发现者、引导者,另外还表现在学生的学习方式、方法的转变上。

与此同时,为了促进教师教学理念和教学方法的革新,教研中心积极组织教师参加省、州、县举办的各类学科竞赛以及校内组织的教学比武和说课竞赛活动。鼓励年轻教师多听课、评课,倡导对话交流,要求每一位教师每学期听课不少于20节(以同级同学科为主)。

通过各种平台锻炼教师,为教师提供了展示自己的机会,促使教师取长补短,转变教学方法,更新了教师的教学理念,取得了比较好的效果。

教学改革是新课改的关键,没有高效的课堂教学,新课改就无从谈起,卓尼柳林中学在考察了省内外课改名校的课堂教学模式之后,从学校实际出发,提出了具有学校特色的九环节教学模式:预习—导入—自学—合作—交流—解疑—练习—总结—反思。

为了真正体现出高效课堂的内涵,学校首先要求教师要备好课,做到研读课标、教材,分析学情,备教法、备学法,要多思考教学目标该如何确定,多思考教材该怎样使用,多思考问题该如何设计,多思考学生学情,多思考学习方法等,力争优化各个环节。如,对预习的要求是,学生依据“导与练”自主学习问题设计,通读教材,初步了解学习内容和思路,边看书、边思考,把不清楚的问题记下来,并完成自主学习问题设计。而对解疑的要求是,针对全班存在的普遍问题、典型问题,教师进行精讲,要讲深讲透,要分析不能解决问题的原因,讲清解决问题的思路、方法。

研究性学习:提高学生学习能力

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动,学校要求各年级的研究性学习课时安排采用分散与集中相结合的弹性课时制。

学校要求学生在高中三年每年完成一个课题,高一年级在教师指导下,学生自主选题;高二年级由学校根据学生实际指定课题;高三年级由学生自主定题。

在研究性学习中实行五级管理,即,教导处—教学管理,备课组—教学组织,班主任—班级管理,指导教师—具体课题管理,学生—自主管理。

学生要经过学法指导、选择课题、组织实施、制定计划、开题交流、开展研究、整理总结和交流评价八个环节才能完成课题研究。在具体操作过程中首先让学生选题申报,教师认真审查,提出研究方案的指导性意见;然后利用课堂时间组织学生进行开题报告交流;最后进行总结评价,实现研究成果共享。

同时教师还要编写《柳林中学研究性学习过程记录册》,让学生对研究的过程进行记录,记录内容包括搜集到的各种资料、调查数据、试验结果以及各成员对问题的认识与理解、研究小组的讨论与分析。学生通过不断的整理、分析、验证、提炼等过程,形成课题成果,课题完成后与课题报告一起上交存档。

张建炳说,从进行情况来看,研究性学习在改变学生学习方式、转变教师的教学方式、培养学生创新精神和实践能力方面起到了重要作用。

(作者:陈富祥 编辑:gsedum)
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