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内容导读:近日,浙江杭州安吉路良渚实验学校《教师公约》的发布像一石激起千层浪一般引发了教育圈内圈外的高度关注,原因在于这个公约很实在地阐述了教师对待教育中重要的利益相关者“工作”(自己)、“学生”、“同事”和“家长”的立场,尤其在对待“家长”上鲜明地阐述了“不把学业辅导的责任推卸给家长”的专业立场,确实具有深刻的专业内涵的建构意蕴。因为在我们看来,教师专业是由“教会学生学习”、“育人”和“服务”三个内涵构成的,而“不把学业辅导的责任推卸给家长”是教师“服务”专业内涵的集中体现。我们把“服务”专业内涵概括为三个方面的内容,一是为家长服务,二是为同伴服务,三是为组织服务。
教师公约,找回师者内心“律令”
时间: 2013年11月26日 来源:本站原创 作者:佚名 点击数:【 【字体:
教师公约,找回师者内心“律令”

近日,浙江杭州安吉路良渚实验学校《教师公约》的发布像一石激起千层浪一般引发了教育圈内圈外的高度关注,原因在于这个公约很实在地阐述了教师对待教育中重要的利益相关者“工作”(自己)、“学生”、“同事”和“家长”的立场,尤其在对待“家长”上鲜明地阐述了“不把学业辅导的责任推卸给家长”的专业立场,确实具有深刻的专业内涵的建构意蕴。因为在我们看来,教师专业是由“教会学生学习”、“育人”和“服务”三个内涵构成的,而“不把学业辅导的责任推卸给家长”是教师“服务”专业内涵的集中体现。我们把“服务”专业内涵概括为三个方面的内容,一是为家长服务,二是为同伴服务,三是为组织服务。

为家长服务。教师是通过学生为家长服务的。现代社会的一个重要特征是社会分工严密,通过专业工作和职业位置使社会成员进入到不同分工体系,而教师是分工体系中的一个组成部分,分工体系之间的服务和被服务的关系,教师为所有其他分工体系的专业人员和职业工作者提供教育服务。这里需要指出来的是,教师与家长的关系因为家校沟通、家校配合、家校合作的需要变得复杂起来,这种复杂性表现在家长是否要参与到儿童的学习中。从教师专业内涵的建构来看,教会学生学习是教师专业的内涵,像“学业辅导的责任”应该是教师“教会学生学习”专业内涵的一个部分,因为它是由“指导、引导、辅导、帮助、演示”等行为构成的,而一旦把“辅导”推卸给家长,便在客观上把“专业”推卸给了家长,从而教师专业失去了应有的作用,因此迫使家长参与到学生的学习中会出现“家长代劳”现象,这种现象难免出现“非专业”的后果,只会使教师失去了解学生的专业机会。更为严重的是,一方面削弱了教师专业的社会地位,另一方面扰乱了现代社会分工的专业格局。

为同伴服务。《教师公约》中提出了“对待同事”的立场,其实体现了“为同伴服务”的教师专业内涵。本来,教师专业具有明显的个体性特征,同时又体现出成果的“集体性”特征,因为儿童的成长是诸多因素综合作用的结果,每一位教师在每一位儿童成长中发挥着作用,却又不是个体教师独自发挥作用的结果。需要指明的是,教师专业内涵中的“教会学生学习”和“育人”是共同体的专业,要以专业共同体学习为条件的,而专业共同体学习与个体学习的最大差异是共同体学习具有共同的愿景和价值观,同时共同体成员之间是服务和被服务的关系。为此,同伴之间的关系对于教师专业具有极其重要的价值。教研活动中成员的观点提供,同伴因公事、私事无法上课时暂时性替代等都是同伴服务的内容,尤其在新教师专业成长的校本教研和校本培训是一项几乎所有教师都要参加的专业服务。所有这些专业活动都会体现出“对待教师”的立场,这些立场应该是肯定、尊重、赞美、呵护、支持、分享。

为组织服务。虽然《教师公约》中没有提及“对待学校”的立场,但在“教会学生学习”和“育人”专业内涵的基础上还必须有为组织“服务”的内涵。广义上,教师是要提供专业服务的,指向专业外的,而这里理解的服务指向专业内,不仅要对学生服务,而且还要对学校服务,对同伴服务,如备课组长、年级组长、教研主任、科研主任等学校内部的专业服务职位。同时,中国教师被高度制度化和科层制化,资格制度、职称制度、荣誉制度、教研制度、政治制度等都制约着中国教师的专业发展,所有这些制度都将使教师处于服务的要求当中。服务将会在“教会学生学习”和“育人”上表现出来,同时会受政治制度和教师发展制度的需要而提供服务,如支教、城乡交流等。

《教师公约》是教师专业内涵建构的体现,虽然本文仅仅是从“服务”方面的观察,但也充分表明,教师专业是一种服务的专业,教师树立了服务的专业立场,才会真正体现出教师在现代社会中的地位。“尊师重教”的社会氛围是教师专业的社会地位决定的,因此《教师公约》不失为赢得社会地位的一种努力。(朱旭东 作者系北京师范大学教授)

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