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内容导读:据《中国教育报》报道,当前,中国家庭教育存在的危险之一,就是家庭教育学校化、模式化、形式化。家庭正在变为学校的第二课堂,父母正在“沦”为助教,真正的家庭教育价值被遮蔽了,家庭教育应有的功能也被曲解和误用。为解除家庭教育的危险,我们需要新家庭教育观。在首都师范大学家庭教育研究中心成立大会上,中国教育学会家庭教育专委会常务副理事长孙云晓如是说。此言道出了当前学校教育和家庭教育之间的不协调现状,现在家庭教育成为学校教育的延伸和辅助,很多家长成为学生的作业辅导员。如何正确理清两者的关系,使其各自发挥出应有的作用。这是一项紧迫且重要的课题。
什么原因让家庭教育沦为第二课堂
时间: 2016年12月15日 来源:本站原创 作者:佚名 点击数:【 【字体:


 

什么原因让家庭教育沦为第二课堂

    据《中国教育报》报道,当前,中国家庭教育存在的危险之一,就是家庭教育学校化、模式化、形式化。家庭正在变为学校的第二课堂,父母正在“沦”为助教,真正的家庭教育价值被遮蔽了,家庭教育应有的功能也被曲解和误用。为解除家庭教育的危险,我们需要新家庭教育观。在首都师范大学家庭教育研究中心成立大会上,中国教育学会家庭教育专委会常务副理事长孙云晓如是说。此言道出了当前学校教育和家庭教育之间的不协调现状,现在家庭教育成为学校教育的延伸和辅助,很多家长成为学生的作业辅导员。如何正确理清两者的关系,使其各自发挥出应有的作用。这是一项紧迫且重要的课题。
 

■ 深度观察
 

急功近利的教育要不得
 

子 敏

  在社会竞争日趋激烈的当下,应试教育的阴云还未完全散去,综合评价的机制还不完善,原本需要像农业一样精耕细作的教育逐步异化为工业模具化的生产流水线。为了让孩子不输在起跑线上,能及早获取日后求学的敲门砖,一些家长和教师在孩子开智与启蒙的阶段,就谋划着如何拔苗助长、加油催熟。这种等不得、来不及的心理,令家长和教师乱了方寸,失去了“静待花开”的耐心。
  学校教育与家庭教育有着不同的价值和功能。学校教育有着更为完善的理论体系、运行机制、管理模式、政策保障,教师在知识、技能传授等方面具有极大的优势;家庭教育有血缘牵系,亲情维系,在孩子良好个性、情感、习惯养成方面有着极大的作用。学校与家庭在一定程度上说是一种平等的合作关系,育人目标大体一致,但在育人理念、途径、方式上存在极大不同,围绕孩子成人成才,双方既要有合作又要采用不同方式——殊途同归。
  由于教育理论、政策、资源的匮乏,加之教育素质、能力、时间、精力的欠缺,部分家长自觉或不自觉地放弃了家庭教育的职责,而教师在教育责任、学业指导等因素的影响下,主动或被动地扮演起了家庭教育权威的角色。由此而言,家庭教育学校化、形式化也就不难理解。
  教育要因人而异、因时而异。在教育问题逐渐向社会问题演变的环境下,教师与学生家长还未达成足够的共识,没能在家庭教育和学校教育之间找到一个良好的平衡点。对于教师的课外安排,一些家长认为是越俎代庖、管得太多,有违减负政策,教师则指责家长不负责任,对孩子不闻不问。原本“一切为了学生(孩子)好”的初衷却使得家长怨声载道,教师叫苦不迭。这反映出家庭教育短板问题依然突出,在没有哪种教育模式能够简单套用的情况下,教师与家长都显得不自信,面对管与不管、管多管少的问题,大家心里都没底,摇摆不定,彼此的信任基础也非常脆弱。
  学校教育和家庭教育都不是万能的,它们之间的关系并非泾渭分明,而是你中有我,我中有你,既不可合二为一、混为一谈,又不能完全割裂、背道而驰。
  在育人方面,无论是家长还是教师,都处于不断摸索、尝试阶段,并没有哪种育人模式、理论放之四海皆准。但大部分家长与教师理所当然地把自己当作教育者,很少能够俯下身子,倾听孩子的心声,接受孩子的教育。要理清家庭教育与学校教育之间的关系,还要考虑学生个人的秉性、天赋、努力程度,以及社会对学生的影响。
可以说,无论是学校教育、家庭教育抑或社会教育都可称之为系统工程,但就实际而言,在学校、家庭、社会三位一体的教育体系中,三位的名目有了,但一体的格局并未完全形成,三者之间有效衔接、协调配合的机制尚不健全。要实现学校教育与家庭教育的和谐发展,不仅在于学校与家长的自律自省自觉,回归教育本真,还需要政府部门穿针引线,搭建平台,监督引导,当好桥梁与纽带,构建完善的三位一体教育的理论体系、政策体系及社会参与机制, 真正为学校、家长减负,让学生在学校、家长、社会、政府的合力扶持下成人成才。

观点交锋

 

教师“依赖症”助长了家教的变味

陈希荣

  家庭教育在青少年成长过程中有着不可替代的重要作用,亲情、感恩、礼仪、品德、日常生活习惯,乃至思想、性格、品质、意志力等都需要家庭的培养和教育而逐渐形成,缺少家庭成员以身濡育,悉心熏染的教育,孩子的品质和人格就会出现缺陷甚至缺失。然而,曾几何时,家庭却变为学校的“第二课堂”,很多家长成为孩子的作业辅导员。出现这种“本末倒置”现象,笔者认为主要是以下三方面原因造成的。
  一是教师的惰性和依赖性促进了家教本意的演变,助长了家教本质的变味。毋庸讳言,一些教师为提高学生成绩,让家长批改学生家庭作业,有些连作文都先让家长“过目”把关,写了评语才允许上交老师。一些学校的家校联系平台成了许多教师布置学生家庭作业的“信息化”手段。久之,则由“习以为常”演变成“惯例惯性”,假如哪天老师没有给家长布置“教学”任务,家长反而“恐慌”。教师一方,同样产生了“惯性”,把自己该做的部分教学内容、任务和目标,分解给了家长,以此来提高所谓的“教学质量”。一段时间,这种做法甚至还被教育主管部门视为“经验”大肆宣传和推广,而这种现状在城市中小学校尤为突出。
  二是随着家庭成员整体文化修养的提升,为家庭承担孩子“教学工作”创造了先决条件,再加之攀比心理作怪,功名思想作祟,使部分家长“自觉”“自愿”沦为助教和辅导员,让家庭变成了学校的“第二课堂”。
  三是在中考、高考指挥棒的热效应下,升学、择校、重点班等“竞争”达到了“白热化”程度。高学历、高文凭成为人们追求的目标和方向。因此,家庭教育“学校化、模式化、形式化”,其目的就是为了提高学生成绩。
  教育要遵循教育实践形成的理论和教育自身的规律,学校教育和家庭教育既有相通联系之处,更有教育性质、教育内涵、教育重点、教育目标、教育方式方法的截然不同和显著区别,两者“混淆”或者“颠倒”,势必冲淡甚至抹杀各自的“功能”和“价值”。因为,学校教育代替不了家庭教育,而家庭教育更替代不了学校教育,教育的终极目的是如何培养“人”而使其成为怎样一个“人”的问题,这是全社会的共同责任,而非只有依赖家庭教育才能完成的。

 

一家之言
 

家庭教育要回归本位

仁青草

  众所周知,家庭教育对未成年人的健康成长具有特别重要、不可替代的基础作用。但是,当前家校教育存在很多问题,要么家校教育同质,有些家庭成为学校的第二课堂,父母 “沦”为助教;要么家校联系缺失,家校形不成合力;要么家庭教育缺位,家庭教育应有功能也被曲解和误用。
  但是,“家庭成为学校的第二课堂”并不是普遍现象,笔者就职在民族地区农牧村学校,大多数家长放牧、种地或出外打工,不少学生到县城学校就读,大多由爷爷奶奶陪读,而爷爷奶奶大多不识字,只是照顾孩子的生活起居,无力或无法辅导孩子功课和作业,大多只是督促孩子完成当天的作业。可以说,在农牧村学校,家校教育存在脱节的现象,在家庭教育和学校教育“同质化”的社会大背景下,大多家长忽略孩子的心理需求, 真正的家庭教育在一定程度上来说是缺失的、缺位的。
  笔者认为,关注孩子学习成绩是家庭教育的一项重要内容,但不应该是家庭教育的全部。除此之外,还应该包括更为广泛的形式和内涵。“父母是孩子最好的老师”这句话说明家庭教育在孩子成长过程中的重要性。与学校教育、社会教育相比,家庭教育具有不可替代的特殊地位和重要作用,是孩子一生的行动指南和迷途灯塔。
  那么,家庭教育最重要的内容是什么呢?不是优秀的学习成绩,更不是丰富的物质条件,健全的家庭教育,核心应该是培养孩子健康的人格,关注孩子的心灵成长和心理健康。以民族地区来说,应该是父母与孩子的母语交流、民族传统文化的传承教育、民间民俗文化的口耳相传,民族风俗习惯、节庆时令的参与体验,邻里相处、待人接物、尊老爱幼、勤俭节约……
  所以笔者认为,家庭教育的首要任务是让孩子身体健康、人格健全,协助学校教育的延展,而不是成为学校教育的第二课堂,也不能让家庭教育缺失或处于空白状态。换句话讲,唯有理清家庭教育和学校教育的本质区别,将新家庭教育观融入日常生活中,让家庭教育步入正轨,回归本位,才能使家庭教育和学校教育,相得益彰、取长补短、良性互动,共同铺就孩子的健康成长之路。

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